“教什么”與“怎么教”

作者:舟山三小 周思妙 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月07日

      “教什么”與“怎么教”是圍繞語文教學的核心問題,也是實現“教”與“學”的真正匹配問題。

一、“教什么”

在本次教研課上,關于“教什么”,江老師上的《勞作系列——天和地》側重于教給學生學習漢字文化的方法,通過三種方法——查閱多種資料、研究形體變化和結合古代詩詞這三者的學習,促進對“天”“地”“人”的認識。一個漢字一種方法,定位準確,教學精到。經過三種方法的學習,采用自我思考與小組合作的方式進而來探究“土”字。由扶到放,由教到學,實現了工具性與人文性的統一。

雖然這三個方法是老師自己總結概括的,有待進一步的完善,但也蘊含著研究的味道。可以說,江老師的這次教學設計在一定程度上突破了以往漢字教學專題的模式,給人眼前一亮。

戴老師上的《古人的“食物(一)》側重于教漢字文化知識,引導學生了解 “稻”字,感受古人的“食物”以及食物背后蘊含的中國文化等。在漢字的選取上,老師動足了腦筋,從“禾”入手,聯系與之相關的有關莊稼的漢字,進行發散教學。相比上一次的教學,戴老師的教學內容更為集中,帶給學生的學習內容更加凝聚。

二、“怎么教”

確定了教什么,接下來就是怎么教的問題。在方法的引導上,江老師一開始就以“小小漢字研究員”為引入,激發了學生研究的興趣。每一個漢字文化信息的出示,都先試著讓學生觀察、發現、提問,“研究”的味道甚是濃郁,并貫穿始終。比如“天”字的教學,老師先出示《常用漢字源流字典》中對“天”的解釋,請學生說一說發現了什么,再來學習帶有“天”的古詩,最后老師進行小結“研究漢字還可以聯系古代的詩詞或文章,看看古人是怎么使用這個字的”。教授的三種方法形成了簡潔清晰的板書,一目了然,讓學生印象深刻,熟記于心。

但是,“土”字作為小組探究的對象,似乎不是很合適。老師本身設計的意圖可能是教了方法希望學生能學以致用,加強鞏固。但在實際教學中發現,小組探究的這種方式還未達到老師理想的狀態,可以再斟酌并細化教學設計。

戴老師在解決“怎么教”的問題上,花樣迭出。在教學“稻”字時,從說民間故事引入,再觀察古文字字形,猜各部分的意思,通過觀看視頻來了解現代人如何將稻子去殼,接著請學生想一想如何把米和殼分開來,然后解說稻子從野生到人工的演變,最后出示《詩經?七月》中有關于稻的詩句。可見,老師花了很大的力氣來教“稻”字,但有些環節的設計是不是可以精簡些呢?從中選擇幾個必要的步驟,進行重點突破。所以,我們不僅要精選內容,還要精選方法。

雖然每次教學都會有大大小小的問題復現出來,但在教學研討中可以真真切切感受到小伙伴們一直在積極努力著,取長補短。以生為本、學為中心、緊扣目標、有效課堂……是我們追逐的方向,我們也許有徘徊,問題也許會反復,但不變的是我們對教學的初心和堅持。學會正視問題,坦然接受,學會與自己的不足和解,一段掙扎之后,一定會有豁然開朗的明鏡。

 

【字體:
感動 同情 無聊 憤怒 搞笑 難過 高興 路過
奥林帕斯走势图