漢字文化教育課——為誰教?教什么?怎么教?

作者:南海實驗小學 江燕玲 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月07日

4月29日,課改核心團的上課研討活動如期舉行。在這次的研討活動中,我聽了周思妙老師在三小上的《掩耳盜鈴》一課,和戴夢媛老師在二小上的《古人的食物》一課。從教師的“教”做反思如下。

  • 為誰而教

學生是學習的主體,我們在設計一堂課之前,首先需要研究的是學生。兩位老師自然是最熟悉自己的學生的,所以在她們備課的時候,自覺不自覺地,早已預設了學生的已知是什么,如何在學生的已知與未知之間架設橋梁,如何創設一個文化的氛圍和情境,把學生引入到探索未知的行動中去。所以,思妙會選擇給一年級下冊的學生上《掩耳盜鈴》這樣一個寓言故事,她確信她的學生是可以接受這些生字的學習,也可以理解故事所講述的道理;夢媛給她的學生選擇了帶有“禾”字部件的生字,以及相關的古詩詞,這一切的選擇都是基于學生的。

而我們其他人在聽這堂課的時候,也能夠感受到他們學生的“不一樣”。三小的學生有識字的基礎,有自己的一套識字的程序和能力,在識字這件事上,他們走在其他學校同齡人的前面。思妙的學生也敢于說,能自信大膽地表達,學生起立之后,能夠自信地完整地流暢地表達自己的想法,這和思妙平常給學生創設的有安全感的課堂環境是分不開的,高安全高期待的課堂,學生的實際思考和獲得是最多的。聯想我自己的課堂,總想著把控全局,太過于強勢,過于追求完美主義,反而使得學生不敢自信表達。

  • 教什么

思妙的課是有文本的,夢媛的課是自己選擇漢字并進行邏輯關系上的整合。各有所易,也各有所難。

《掩耳盜鈴》選擇一個“盜”字做足文章,和之前的淺嘗輒止相比,有意思的多。《古人的食物》選擇與“禾”相關的漢字引導學生進行探究,也是一個很好的生發點。只不過,在教學內容的選擇上,如果做更多的斟酌,可能還有優化的余地。比如“皿字底”的拓展;比如以“禾”字為部件的其他漢字的拓展,加入進來的話,可以使課堂的重難點更加的突出。可以見得教學內容的選擇是何其重要,這其中又牽扯了教師對資料的選擇整合,自身的“庫”的儲備等等問題,需要我們更多的在這方面充實自己,不斷學習,不斷積累,才能方便隨時取用。

  • 怎么教

前面的問題都解決了,我們才能去思考怎么教的問題。方式是多種多樣的,如果方法的選擇和內容恰好和諧統一了,那么教學就趨于完美了。就像之前峙琳設計的古漢字描一描的環節,小老師教,配合音樂描一遍,再描一遍,漢字文化的韻味就出來了,這是浸潤的課堂,是我們要努力去追求的。

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