突破固有,敢想敢變

作者:舟山七小 曹峙琳 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月07日

假期在進行教案探討的時候,鐘老師請我們談談做課題的困惑,當時我就提到了一點“我們現在做課題,似乎進入到了一個瓶頸,大家都進入了一個固有的模式”那如何改變這個模式,就是需要我們在教學形式、教學內容上做改變。

這學期一共進行了兩次漢字文化課程,在這兩課中,我感受到了我們小伙伴“突破固有”的探索。改變內容,從最初我們選擇無數漢字教學,到我們精減漢字,到選取一系列的有邏輯關聯的漢字教學;從無數的漢字文化的堆積,到適合學生的漢字文化的精選。在教學內容上,做到了有舍才有得。改變教學方法,其實漢字文化課程中有很多文化是自然形成,沒有理由的,所以在課程探索的初期,我們都是很大程度上的“老師講,學生聽”。

但是現在,我們開始把自主探究漢字文化、自主學習、字與文本結合,深入地運用到課堂中。今天的三堂課《掩耳盜鈴》《天和地》《古人的“食物”》,都極大地發揮學生的主動性,教師說的少了,學生做的多了,教師教的少了,學生探究的多了。我特別欣賞燕玲的《天和地》,先教方法,再用方法,從教知識到教方法的改變。這是我要向她學習的,找了一條很好的改變自我的道路,而且行之有效。

因為教學的內容和教學的方式變了,我們的課堂就呈現出了兩種相對理想的狀態“到位”和“凝聚”。戴老師的《古人的“食物”》落到學生處,把學生的學習活動做得十分到位,有學生的自主思考,還有老師及時的反饋。周老師的課堂,加深了漢字文化的韻味,與之前的課相比,漢字文化味深了,在教學上也更加有機統一。

當然,我們還有很多地方需要改正。

戴老師請學生猜字意,認部件,發散學生的思維,但是缺乏最后收攏、凝聚,思維還在飄散,理解還未深入。有些地方講得太多,有些地方挖得太淺,怎么樣讓課堂更加到位,還是需要不斷探索、修葺。選擇的漢字前后邏輯性不夠,沒有完全做到有機統一,整體凝聚。所以給大家的感覺是,內容充實,但有一點點散。

周老師的課識字教學與文本有點脫離,落到文本實處太少。在漢字文化資料選擇的時候,很多都沒有用到位,這就需要我們思考,我們在選取文字材料、文化材料的時候,要明確目的,我們用這個材料來做什么,達成什么目標,為什么做學習的支架。

江老師的課,教方法,但是教完方法以后,我們也要思考,這個方法我們運用到漢字探索中,我們最終的作用是什么,意義是什么,學了這些方法探究漢字以后,到底為之后的學習提供了什么。

我們現在走到了漢字文化課程探索的中期,遭遇瓶頸,接受批評,緊接著我們又走上了探索的道路。最近整理教案,我回頭看了我第一個專題課的教學設計,與現在的相對比,自己在理念、方法上真的有了一些些的改變。探索的腳步不斷,想緊跟小伙伴的步伐,突破固有模式,敢想敢變。

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