怎么樣才能做得好?——關于《絲》的幾點思考

作者:舟山七小 曹峙琳 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月01日

       《絲》的第一課時,我從一束絲入手,認識“糸”字,再重點學三個由“糸”字做部件的字“系”“索”“素”,讓學生通過明晰資源,感知字形,猜測、辨析等方法,深入走進“糸”。總體上來說,激發了學生的學習興趣,結構完整。但是,其中我也有很多困惑和問題。聽了大家的建議,我想如果要把一節漢字文化課做好,還有很多方面需要努力。

一、資料選取應該精益求精

在搜索資料,選擇教學內容的時候,我發現有不少延伸的內容都適合教學,但是如果把這些內容都放在一起,會導致課堂內容過多,每個過程有點走馬觀花,意猶未盡。鄭老師提到了很多地方,比如“韋編三絕”的教學,學生聽得云里霧里,沒有講透徹,其實可以更加深入。但是如果我深入講解“韋編三絕”,就會導致課堂時間不夠,這樣回過頭去看前面的流程,其實在教學資料選擇的時候,可以適當刪除一些其他內容。又比如“繩在細處斷”“紙上談兵”“夜以繼日”,我只讓學生認識了“繩、細、紙、繼”的字形,其實學生對其他字的字形一定也充滿了好奇,但是我卻戛然而止,走完流程。

還有一點,教學的內容必須要百分百的準確,在課堂上還犯了個小錯誤,“路漫漫其修遠兮”已經糾錯改成“路曼曼其修遠兮”。所以,教師自我學習的道路還很漫長,加油吧!

二、學生參與度可以更高

整個教學過程,學生的學習興趣是濃厚的,大家的參與度也很高,但是老師在課堂上的主導性太強了,沒有給學生留好足夠的觀察、思考、內化的時間,而是以傳遞為主。鄭老師強調,并不是所有的知識都需要自主學習,但是在一定程度還是要放手。在聽了姜懿真二年級的課以后,我更是覺得,與二年級學生的課堂相比,我的課堂上,學生發言的機會不多,學生整體性地學習很多,個體化、個性化地學習偏少。這樣的操作,確實能加快學習節奏,扎實學習,但是學生自主性的探索太少了。

三、重難點的強調要突出

穩中求穩,平鋪直敘,行云流水是我的課的特點,但是在這樣的形式之外,似乎少了一些高潮,少了一些聚焦點。重點、難點強調不夠,哪一塊可以重點延伸,更多地補充資料,哪一塊應該適時地停頓,保留空間……這一切都值得思考。在“系”“索”“素”三個字教學的時候,雖然已經有意識地區分,但是還有有點用力平均。

四、學習結束之后要總結

在教學設計的初始階段,鄭老師就給我提了一些建議,可以在每個教學大環節結束的時候,適當地做一個總結。在“絲”的意義探索的時候,我有針對性地做了總結,但是還是比較淺顯。鄭老師給了我一個很好的方向,比如整個課時結束的時候,可以打亂板書,請學生一邊說一節課的學習內容,一邊重組板書。

五、堅持學習,腳踏實地

在做課程的時候,我們應該要用白一點,我不是為了備課而去尋找資料,只尋找本節課需要用的資料。而是應該不停地學習,不斷地學習,了解各方面的內容,才可以自己游刃有余。唯有堅持學習,腳踏實地,方能有的放矢。

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