如電影般精彩地上課

作者:舟山二小 戴夢媛 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月01日

著名特級教師孫雙金曾經說過:“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開’,這是充滿生命活力的具體體現”。

小朋友們的世界單純而精彩。他們所期待的世界也單純而精彩。我想,如果一堂課能如一場精彩的電影,就能緊緊地吸引孩子們的眼球。

我就從幾個詞語出發來談談今天聽課后的一些所思所想。

一、適合與聚焦

一節課中什么是適合的?教學內容適合、教學方法適合、教學氛圍適合。在曹峙琳老師的課堂上,曹老師選擇了“絲”這一內容,并由與“絲”有關的字引申出各種不同的詞語。這些都與學生的生活有所相關。而“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”更是結合漢字文化教育中的“文化”對學生進行傳統文化的滲透,做到古今文化聯結。當然,因為教學內容的選擇決定了教學方法的使用。如何能將重難點突出,而不是面面俱到地教;在什么地方適合讓學生進行思維的碰撞,而不是老師的進行知識的傳授,這是在這一節課需要思考的。我在想,漢字文化教育比較特殊,并不是僅僅在這一節課上的事,何不布置學生回去先搜集相關知識,通過交流匯報的方式展開教學呢。知識不是我們為其準備好,而是讓他們準備好在課堂上告訴我們。我想這對于四年級學生來說,既是一種挑戰,也是一種學習。

姜老師選擇的“庭”字,雖然離學生生活較遠,但通過不同的內容補充和豐富的教學方法,使得學生更易接受。

周思妙老師根據學校學生識字多的特點,采用了集中識字的漢字文化教育方式,總結識字方法——看插圖、利用形聲字、看象形字。

聽完三位老師的課后,我一直在思考自己在教學設計中的不足。其一,教學設計不夠多樣化,甚至有些教學方式不足以幫助學生突破重難點。曹老師結合學情,講解完小古文的意思后請學生猜猜“按圖索驥”的意思。用 “根據意思,猜詞語”的方式積累詞語,請學生做做老師教學生寫“絲”的甲骨文。這樣多樣的方式,使得學生不感到枯燥。姜老師抓住二年級的特點,用對話的方式理解古文了解“庭燎”,拆分古體字“庭”理解“庭”的字源。周老師通過觀察象形字、古今文字對比書寫的方式讓學生感受漢字的形體美。其二,在古文字教學時,他們抓住了部件的教學,這是我需要思考并加入的地方。漢字文化教育,不僅是知識的傳授,更是一種方法的教學。有些漢字會有共同的部件組成,當學生了解后,便能舉一反三進行學習。其三,“食”中的“五谷”對學生來說也是比較陌生的,但如何像一部科幻片一樣緊緊抓住學生的眼球,就在于如何選擇哪些相關知識和教學方式。其四,漢字的層次性決定如何聚焦重難點。當選擇的內容并列時,如何取舍成了我需要思考的重點。

二、強化與呼應

關于課堂上的“強化”,曹老師在最后設計的編寫“編”和“絕”字有所體現。曹老師讓學生找出與“絲”有關的字,并說說依據,就是調動學生的記憶,回想“絲”的古文字,可以說是一種運用。其次,通過回憶之前學過的“斷”的符號,給學生搭梯子。姜老師通過舊知回憶“寶蓋”,引導學生舉一反三認識“廣”;查字典尋找自己不熟悉的字的意思,講《貝的故事》回憶“貝”的樣子等。周老師通過出示已經學過的“羊、象”的象形字,強化通過仔細觀察認識象形字的方法。其中,曹老師通過前后兩次書寫、通過“絲”的古文字尋找與絲有關的字進行呼應。

我想只有在不斷強化和呼應中,才能使教學更有層次,才能讓學生發生真正的學習。反觀自己的教學設計,還是缺少這兩點。

小朋友在一篇寫話中這樣寫道:“戴老師上課很有意思,他經常用神秘的語氣讓我們猜謎語,帶著我們進入了童話王國,去跟小動物們一起經歷各種困難。”讓我感到很慚愧的是,我需要學習的還很多,希望有一天,我能讓小朋友們上課就如在看電影般輕松、學有所獲。

以上是我的幾點聽課后的反思,如有不當,請見諒。

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